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創新思維的重要性,如何提升創新思維,方法有哪些

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創造性思維更重要--創造思維訓練

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  創造性思維更重要--創造思維訓練

  美國加利福尼亞州中學生的考試平均成績在50個州里排在倒數幾名,但是加州科技人員的發明和專利總數則居全美第一位,加州近10年的經濟增長率也一直遠遠高於其他各州。這種“矛盾”現象怎樣解釋?

  加州哈崗拉朋特聯合學區教育總監(相當於教育局長)約翰·克拉馬聽到記者的提問,則連連搖頭:“不矛盾。至少在我們看來一點也不矛盾。”他對此的解釋是,局外人看到的只是加州中學生的一個側面,卻忽略了他們身上最寶貴的財富——創造性思維。加州之所以在科技、經濟等方面處於領先地位,最主要的一個原因就是加州的教育制度更注重鼓勵學生的創造性思維。他說,“從學生時代起就養成創造性思維方式,以後無論從事何種工作都可能超越前人。”

  克拉馬說,美國各級學校乃至整個社會都忌諱因循守舊,崇尚標新立異。美國老師歡迎學生懷疑、反駁、否定前人的理論,向老師提出挑戰,當然,必須提出理由。這一點在加州尤其突出。最近一位老師在講到美國移民歷史時,鼓勵亞裔高中生訪問家長或到圖書館查資料,然後寫一篇調查報告,有好幾名學生用自己搜集的資料和數據否定了教科書上的“定論”,獲得最高分。另一位老師甚至讓小學三年級的學生自己找資料寫一篇短文介紹“復活節”。這種訓練充分培養了加州學生的獨立思考能力和創造性思維能力,使他們能從不同的角度尋找問題的解決辦法。

  多次訪問過亞洲國家的克拉馬總監舉例說,他曾讓加州學生和亞洲學生就舉辦一個展覽會提出方案。結果發現幾乎所有的亞洲學生只提出一種方案,而絕大多數加州學生能提供多種方案,而且後者的方案可操作性強。在書面測試時,亞洲學生往往能提供正確答案,但如果再問一個“為什麼”,他們大都顯得束手無策。而加州學生則答得頭頭是道。

  克拉馬強調,等學生走上工作崗位后,這種思維上的差別將導致他們的工作能力和成績呈現出更大的差距。在競爭激烈的信息社會,“創造性思維是最主要的競爭力,沒有創造性思維,勢必會在競爭中失敗。”

  目前,加州教育界正在就為21世紀培養什麼樣的科技人才展開熱烈討論。佔上風的看法是,那些掌握客觀事物的規律、善於創造性思維,並且擁有熟練技能的高等院校畢業生,將是21世紀最受歡迎的僱員。用這個標準來衡量,目前美國高校畢業生只有1/3合格。

  在教育界工作了30多年的克拉馬先生最後說,加州乃至整個美國的教育也面臨著許多問題,如政府對教育的投入還不夠多,教材和教孛方法跟不上形勢,教師知識更新速度不夠快等,加州教育界正在醞釀大刀闊斧的教育改革。但“不管怎麼改,加州各級學校鼓勵學生創造性思維的方針只會得到加強,因為這是加州教育的精髓,也是加州在科技、經濟諸多領域領導美國潮流的保障”。

  [創造思維訓練]

  1.當知識積累與培養創造思維發生矛盾時,應當如何取捨?

  2.某位外國學者曾經說:“中華民族雖然有四大發明,但是卻沒有創新的傳統。”你認為這種評價是否客觀準確?

  3.在中國不論是考大學還是考研究生,也不論是評職稱還是評中科院院士,都必須考外語,外語不及格,即使你有超常

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創新思維的培養

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  如何培養學生的創新思維呢?

  一、營造寬鬆的學習環境,給學生提供表現自我的機會

  著名心理學家托拉斯說:“我們要想創造創造力,就需要提供一個友善的和有獎賞的環境,以便使之在其中繁榮發展。”可見,和諧的富有創造性的情境是培養學生創造思維的重要條件。

  過去教師總愛滔滔不絕地給學生灌輸自己對教材的理解和認識,學生很難很少有自主權和參與活動的機會,久而久之,他們的學習熱情消失了,自信心不足了,思維能力退化了,創造性潛能被無情地扼殺了,教師教得辛苦,學習學得煩躁,學生學習成績總不見長進。教師們,何不大膽放手,給學生個自主學習的機會,還學生自信心,為他們的創造性思索提供一個寬鬆的環境呢?在這個環節上,我是這樣處理的:首先,在課堂上,教師必須放下師道尊嚴的架子,營造民主氛圍。對於培養學生敢於提問的習慣,開始時學生很不習慣,我便鼓勵學生給老師提問,問題越新穎獨特,知識面越廣越好,倘若老師被難倒了,這便是學生最大的光榮,漸漸地學生對質疑提問感興趣,信心也足了。繼而,老師又鼓勵學生互相提問,並且每學完一個單元,就進行一次答題競賽,看誰的問題提得深刻,誰答的題有創新性,選取出優勝者給予鼓勵,這些措施激發了學生學習的主觀性。為使學生的能力得到進一步提高,我鼓勵學生進行試教。比如一個單元內,教師以講讀課文為例,引導學生如何學,如何教,然後學生自願報名,並在老師的指導下備課,試教自讀課文,經過一段時間的訓練,發現學生的分析能力確實提高了不少。有時,學生設計的問題是老師始料未及的。

  二、重視培養學生獨立創新的操作能力

  在創新教育中,我們不能滿足於學生提一個統一的學習方法和一個標準答案。可以說,創新教育中答案並不是最重要的,重要的是要拓寬學生思維的空間,使他們有興趣放開思路,從多種視角、多種層面、多種領域去尋求答案,這樣才能訓練他們的多問思維能力——這是創新教育中極為重要的思維方式。老師布置的作業,應該多為沒有標準答案的題目,教師僅出一個題目,讓學生充分發揮想象空間,使自己的多種能力在作業時被煥發出來。曾經有一位美國的學生根據歷史老師家庭作業的要求,去圖書館查資料中,他發現了二次大戰中一艘戰艦沉沒,並非戰艦指揮官承擔責任,美國國會調查后,肯定了這位小學生的結論,終於使半個世紀前的冤案大白天下。而目前我們布置的許多習題,基本上都有標準答案,學生只會模仿,依樣畫葫蘆,一般都能得高分,造就了不少只會死記知識的“背多分”。什麼都搞統一的標準答案,不允許學生嘗試錯誤,更不能開發創新思維的能力。我們要重視培養學生獨立動手操作的思維能力。

  三、在教學中培養學生的創新思維

  1、在課堂教學中,為學生創設“問題情境”。

  “學源於思,思源於疑”,培養學生的創新思維能力,離不開一定的問題情境。教師要有強烈的問題意識,巧妙地抓住課文耐人尋味的地方,給學生創設“問題情境”,啟發學生想象,鼓勵學生髮展思維。如:在認識“2”這個數字進,可以先貼兩個蘋果,兩隻小鳥,兩支鉛筆的圖形,讓學生數數看,再讓學生自己擺出兩件物品,從而豐富學生的感性認識,使學生認識到,擺的東西雖然不同,但表示的數量都是“2”。在教學“2”的寫法時讓學生想“2”像什麼?不同的學生有不同的回答,同此展開了一個關於“2”像什麼的激烈討論,這樣就打開了學生的思想,激發學生創新思維。

  思疑是從疑問和驚奇開始的,我國宋朝教育家朱熹說過:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這裡方是長進。”這話很有道理,讀書無疑,是不善於思考的表現。常有疑點、問題,才能常有思考,有疑好問,才能常有創新。這是培養學生創造性思維的主要途徑。關於發現問題和提出問題是一個人具有創造潛力的主要標誌。在教學中,教學要鼓勵學生質疑,鼓勵學生以創造者的姿態進行發現式、探究式的學習,積極發現問題,大膽質疑問題。

  2、在教學中,多角度、多方面培養學生的創新思維

  在訓練學生“創新立意”時,可採用拓寬新角度的方法,打出學生的思路。

  (1)聯想法。由此及彼,生髮聯想,培養思維的開闊性。

  想象是創造的重要條件,創造性思維是建立在創新精神上的一種思維能力。“創新”是要構建目前不存在的事物,這就要想象,科學家的假設,設計師的藍圖,作家的構思都離不開想象。人類思維中無與倫比的想象力是科學家不斷進入未知領域的原動力。早在古希臘朝代,亞里士多德就指出:“想象力是發現、發明一切創造活動的源泉。”沒有想象就沒有創造。離開豐富的想象,既難以理解教材內容,又難以發展思維能力。小學生具有形象思維為主體的特徵,努力培養、激勵兒童的想象力,是培養學生創新能力的法寶。如:在教學圓面積公式的推導中,讓學生把圓分成4份、8份、16份、32份。分別拼成長方形的樣子,並請學生注意觀察,拼成的圖形由4份到32份有什麼變化?學生看到原來的圓弧的彎曲程度愈來愈小,這時教師不急於下結論,而是不失時機地讓學生閉着眼睛,在腦子裡想:將圓分成 64份、128份、256份……的情景,學生想了兩分鐘后,一個學生說:“這樣下去,原來的圓弧就變成一個很小的點,無所謂弧了”。另一位學生說:“那樣拼的圖表就成長方形了”。這樣有限切拼,無限想象達到了化曲為直,化未知為已知的目的,發展了學生的創造性形象思維能力。

  我們在教學中還可以設計一個類似蚊香形狀的圖案,讓學生展開聯想,大家經過一番思考和激烈的討論,思維頓開,有人說它象漩渦,象盤踞的蛇,又有人說像山路。

  (2)逆向法。反面着眼,正反相濟,及地點撥,注重發散思維訓練。

  這種思維方式與人們習慣的思維方式相反,又稱求異思維、反向思維。它關注現象之間的差異,暴露已知和未知之間的矛盾,揭示現象與本質之間的差異,具有反習慣與反傳統的特點。寫作上的逆向思維,使學生們能有所發現,有所創造。教學中設置一些如“人定勝天、近墨者黑、自賣自誇”等俗語或成語,培養學生的逆向思維,學生經過思考後,擬定了以下耐人尋味的題:《人定勝天?》、《“自賣自誇”又何防?》、《近墨者未必黑》等。

  (3)發散思維。發散思維是創造的基礎。這種思維是根據已有信息從不同角度不同方向思考,從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。這是一種尋求多途徑、多模式解決事情的方式。因此,體現出高度的創造思維特徵。在教學中,教師要注重捕捉那些思維快、好奇心強的學生保護他們的好奇心、想象力,引導他們積極思考,開展師生、學生間的多向交流、探索、思考,保護他們創新意識的萌芽,啟發學生通過分析、判斷、歸納、綜合,使他們的發散思維得到充分的表達,以求不斷有所發現、有所創新。久而久之,學生就形成凡事要問個“為什麼”的良好習慣,從而促使創造性思維的不斷發展。要通過發散思維的訓練提高學生思維的流暢度、變通度、獨創度,培養了學生的創造思維能力。

  當今世界,創新能力與科技強弱,國力強弱成正比關係,二十一世紀的激烈競爭呼喚着多樣化思維和具有創造力的人才,哈佛大學校長普西認為:“一個人是否具有創造思維,是一流人才和三流人才的分水嶺。”可是,培養學生思考,勇於質疑,追求真理的創新思維勢在必行。創新是素質教育的着眼點,教育需要創新。教學中,我們要以培養學生創新素質為已任,每個教師都要認識到培養學生創造思維的重要性和可能性,為學生儘力創造一個適合自己興趣、愛好、特長和個性發展的環境。

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創新思維訓練的課堂特徵

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  創新思維訓練的課堂特徵

  1.參與。創新思維訓練的落腳點,學生參與整個教學活動的面、度、質直接關係到作文課堂的教學效果。教師要通過激勵的手段,激趣、激志、激思、激行,為學生積極主動地參與創造充分的條件,為多樣性、開放性的作文方式提供必要的支持和寬鬆的環境。教師主要是通過創造的評價方式來激勵學生。通過評價,向學生證明他們的想法是具有價值的,鼓勵學生參與交流。通過評價,可以推進教學進程,促進學生髮展,保持課堂旺盛的生命力。

  2.自主。學生自主是創新思維訓練對學生主題地位的確認,對學生主體性表現的支持。人與機器乃至動物的最重要的區別,就在於人能夠自主學習。學生自主學習的能力是他們生命系統存在和發展的保證。對學生個體來說,主動學習能力跟他們生命一樣重要,因此,教師要培養每一個學生對自然的好奇心和創造力,培養他們探索的慾望和成功的愉悅感,促進他們自主學習。我們的教學,要在揭示人類潛能的意義上進行,不要抱有純粹的功利主義,否則將與人類的目標背道而馳。從哲學的角度看,實現人的屬性是有限的,但人的本質力量是無限的。所以,創新課堂教學要努力創設學生主題創新的條件,精心設計學生獨立思考學習的內容和問題,幫助學生選擇學習目標和自學方法,在鼓勵學生質疑問題的過程中培養他們的挑戰性、好奇心和自信力,從而促進學生的自主學習和自我發展。

  3.合作。創新思維訓練同樣需要合作。包括創新學習在內的現代創新活動,設計的因素等,常常需要人與人的合作才能完成。課堂上通過各種形式的合作學習,合作競爭,學生之間,師生之間多維互動,可以共享成功的快樂,培養學生的團隊精神。

  4.創新。創新課堂教學的靈魂就是創新。激發學生創造思維,鼓勵學生敢問、敢想,敢說、敢思,提高其創新素質是作文課堂創新思維訓練的主要內容。教師要激勵全體學生主動搜集所需信息,主動挑戰自己,使他們在對舊知識的重組和新知識的認識與應用過程中探究、發現、創造。教師還要注意多角度,多途徑地訓練學生的創新思維,讓作文課堂成為學生創新思維活動的主陣地。

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創造性思維的本質及特點

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  1、強烈的求異性創造性思維,顧名思義,它不是簡單的重複以往人們的思維過程,而是以“新、獨、特”的差性來標新立異的。故此,人們往往也把創造性思維稱為求異性思維。異是對創造性思維的基本要求,它貫穿於整個思維過程中,成為人們進行思維創新的目標導向。

  2、奇妙的想象力想象力是創造性思維騰飛的翅膀,是新觀念的設計師,是通向創造性綜合的階梯,是思想實驗室內構造的專家,是對未來前景的猜測者。

  想象是人們在一定的知識的基礎上對記憶中的信息經過加工和組合而創造出新的形象或觀念的思維活動。它既可創造出現實存在的東西,也可以創造出現實生活中根本不存在的形象。這就會大大推進人們熟悉能力的發展和提高。愛因斯坦認為,想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推動着進步,而且是知識進化的源泉。

  聯想是人們最為熟悉的一種想象。所謂聯想,既有甲事想乙事。甲事是乙事的原因,乙事是甲事的結果。這種因果聯繫由於僅僅發生在觀念之中,而非現實之中,所以才表現為聯想。另外,在構成聯想關係的甲事和乙事之間並沒有任何邏輯性可言,完全是由在大腦深處的某種渠道相連,自然的進行溝通。想象是打開企業形象資源寶庫的鑰匙。企業形象的策劃與設計,無論在MI、BI還是VI各層面上,都需要藉助於想象力的發揮和運用,才能實現企業理念的創新,企業行為的更新,企業面貌的煥然一新。

  3、勇敢的開拓性在創造性思維的諸特點中,居於首位的當屬開拓性特點。與求異性特點相比,開拓性不僅體現了異,更重要的是,這種異具有一種首創性。因此,我們所理解的開拓性,應是帶有探索性和創新性的思維過程和思維結果,是在前人未曾達到的水平上進行創新的結果。這就不是一般性的差異了,而是一種從未有過的差異。

  4、全方位的開放性創造性思維的突出特點是具有良好的思維開放性。在創造性思維方式的三維結構中,知識結構、觀念結構、方法結構都呈立體開放狀態,全方位的汲取人類社會一切有價值的知識、觀念和方法,使其結構處於不斷的整合和優化的過程中。從知識結構來看,思維要創新,就必須適應知識大爆炸的時代要求,不斷更新自己的知識,隨時淘汰已經過時的知識。從觀念結果來看,思維創新也是觀念更新的結果。從方法結構來看,思維創新的本質在於方法的創新,沒有新的方法,就不會有創造性思維火花的產生。

  在企業形象的策劃與設計中,更需要思維的開放性,以便進行全方位的形象創新。無論我們把形象設計公司的整體思維作為考察對象,還是把形象設計公司的個體思維作為考察對象,我們都會發現,開放性是創造性思維的重要特徵,同時也是創造性思維不可缺少的重要條件。一個成功的設計作品,離不開對企業內外環境信息的廣泛搜集,離不開對企業相關知識和文化背景材料的整合,離不開對企業原有舊觀念體系的升華,離不開新知識、新觀念、新方法的最大限度的應用。

  5、動態多變性動態多變性是創造性思維的一個重要特徵。傳統思維方式的靜態超穩定結構是阻礙思維方式變革和創造性思維發揮的嚴重障礙。革除傳統思維方式的弊端,就必須變靜態為動態,變穩定為多變,徹底扭轉思維方式的僵化與呆板狀態。

  動態多變性表明了創造性思維的發揮要具備動態多變性能,要隨着主題和環境的變化而變化,不斷調整自己的思維結構,以適應客觀條件變化的需要。一切隨條件而變化,這是創造性思維充分發揮的前提條件。傳統思維方式那種以不變應萬變的宗旨顯然是逆歷史潮流而動,拒絕人類社會的發展和進步,這就只能因循守舊,談不上思維的創造性了。

  在企業形象的策劃與設計中,動態多變性特徵主要體現在,當企業本身和環境發生變化時,企業形象的策劃與設計的思維方式也應隨之改變,重新調整自己的創新意識和思維視角,做到既有創新,又有和實際情況比較貼切的一面;既不落入俗套,又不脫離環境條件,把創新和貼近現實有機結合起來。一個好的CI作品,總是布滿時代變化的節奏感,同時又和現實生活緊密相連。

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創新與創新性思維

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  創新理論的創立者熊彼特認為創新是指企業家實行對生產要素新的結合,其內涵可概括為:創造一種新產品或將原有產品賦予新的功能;採用一種新的生產方法;開闢一個新的市場;獲得重要物料的新供給來源;實行一種新的企業組織形式等等。後來彼得德魯克將創新概念推廣到管理,提出社會創新之說。認為創新就是賦予資源以新的創造財富的能力。企業的管理創新,具有多層面、全方位、全過程、全員性、新穎性、無規則、高風險等特徵,因而使得企業進行管理創新的空間巨大,形式多樣。其代表性的觀點主要有:(1)企業管理創新是指企業家用新思想、新技術、新方法對企業管理系統(或企業、組織、技術、文化管理的某一方面)的方略組合進行重新設計、選擇、實施與評價,以促進企業管理系統綜合效能不斷提高的過程。企業管理創新是“四全管理創新”:全員性、全方位、全過程、全面效益,關鍵在創新設計。(2)企業管理創新是公司創新(包括公司制度創新、公司組織創新、公司產品創新、公司技術創新、公司管理創新等)的組成部分,是公司管理思想和方式方法的創新。(3)企業管理創新是指對工業社會一整套舊的生產經營管理制度及其背後的理念和原則的變革。(4)(芮明傑)管理創新是指創造一種更有效的新的資源整合範式,這種範式既可以是新的有效整合資源以達到企業目標和責任的全過程式管理,也可以是新的具體資源整合及目標制定等方面的細節管理。這樣一個概念至少可以包括下列5種情況:提出一種新經營思路並加以有效實施;創設一個新的組織機構並使之有效運轉;提出一種新的管理方式方法;設計一種新的管理模式;進行一項制度的創新。將企業管理創新局限於企業管理思想和方式方法的理解過於狹窄,將其放大到整個企業系統又過於寬泛。從企業創新的需求及規範指導創新實踐角度考慮,企業管理創新應包括:思想與理念創新、經營戰略創新、組織結構創新、管理制度創新、運作流程創新、方式方法創新等內容。創新性思維是一個外延極廣、內涵極豐富的概念。無論從思維方式、思維結果、思維類型上,還是從思維特徵上所下出的定義都不能囊括它的全部涵義。如創新性的思維是指對事物的聯繫進行前所未有的,對困難的克服;創新性的思維是頭腦瞬間的閃光;是對某種現象本質的深入追求,已知向未知的擴展。原有事物及思想的新的組合等定義,都只是反映了創新性思維的某一個側面。但是,不論人們對於創新性思維下怎樣的定義,創新性的思維的本質都在於創新,在於一般人的意想不到,在於破除形式邏輯的限制,因而非邏輯思維形式更能突出創新性思維的本質特徵。由此可見,所謂創新性思維,是指直接引發出創新性設想的思維形式,主要是指非邏輯思維。因為廣義上的創新性思維將創新活動中搜集、整理資料。判斷、評價、設想等方面的思維也看作是創新性思維。事實上,這種活動只需要按常規,遵循或借鑒以往的學習經驗和知識就可以順利地完成。所以,創新性思維並不恆等於創新活動的思維,它只是創新活動中思維方式的一個主要方面。

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創新思維的訓練方法

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  創新思維的訓練方法:

  因為作文思維的複雜性、艱難性,許多學生在作文時常常會感到舉步維艱、茫然失措,特別是對於我們這群農村孩子來說,就更加感到茫然了。因此,在作文教學中,我們必須有意識地訓練培養學生的作文思維能力。為培養學生的作文創新思維,我在自己的作文教學中採用了以下方法進行了一些有益的探索:

  1、虛構(幻想)法

  人在不同程度上都有幻想,尤其是中小學生,他們的想象豐富,總能多姿多彩地描繪他們理想中的事物。幻想是創造的萌芽,沒有幻想就難以有創造。要開發學生的右腦,培養學生創造虛構幻想能力的是有效途徑。如一學生,在寫《地球,我的媽媽》一文,他從保護生態環境的角度去寫。他在文章中寫道:哎,我這個地球現在覺得越來越累了,你們老是砍我的“胳膊”,弄得我傷口流血,可你們還要罵我獸性發作,叫我怎麼辦?淹沒你們的良田,沖毀你們的房屋,我也痛心,可我又有什麼辦法,這都是你們造成的呀!

  幻想作文訓練,激發了學生探索未來,保護地球的興趣,增強了學生創造性思維能力,因此,我在平時的作文教學過程中,很注意培養學生的幻想能力。如《二十年以後的我》、《我發明了新型玻璃》、《我是××博士》、《我的綠色牌環保汽車》等題目,發揮學生的想象力,讓學生暢所欲言。學生通過自己的主觀能動進行合理的想象,寫出了不同思路的文章,而且也提高了學生的興趣。      

  2、假設法   

  假設思維就是某種情境,憑藉生活的邏輯,展開想象去構思,寫作。如我設計過這樣一個片斷:王明和張芳在放學回家的路上,看見從駛過的自行車上掉下一個紙包……我讓學生進行想象,當時他們會怎樣做,結果同學們進行了多種假設,如:①他們拾金不昧,交還失主。②張芳意欲佔為已有,王明認真教育小夥伴。③他們都犯了錯誤…… 學生根據自己假設的情況,分別寫出張芳和王明當時的表情、語言和動作。學生根據不同的假設情境,寫出不同立意、不同構思的好文章。此類文章學生也樂於寫。他們認為,這種練習是一種發展,一種享受,不僅寫得快,而且寫出來的文章立意新穎,想象豐富、思路開闊,創造力極強。

  3、吸引眼球法

  我們的生活是豐富多彩的,我們在作文教學中就要善於就地取材。如一次在給學生講發散思維在作文時是這樣的:我一進教室就在黑板上用粉筆畫了一個大大的圓圈,然後站在那裡一聲不響,學生頓時瞪大眼睛,充滿了好奇與疑惑。接下來我就順勢設問:我畫的是什麼?這一問可以說是一石激起千層浪。有的說是一個圓圈,有的說是一個太陽,有的說是一個圓盤……各種大膽的想法都有。學生們的想法真是甘泉之水——源源不絕。如此一來,學生們的思維火花如決堤之水,沖閘而出。

  只要常常注意生活,體驗生活,思考生活。在課堂上,我們就可以把生活中的素材為我所用。

  4、角色置換法

  在我們的語文課本中有很多的文章可供我們去去發掘,例如:《曹沖稱象》這篇章都是我們耳熟能詳的美文。文章中曹沖在當時所表現的睿智、機敏是人們所津津樂道的。我在教學中首先回顧這樣的篇章,然後讓學生都來當“曹沖”,讓他們思考自己在“此時此景”時候會什麼樣的方法。這樣通過角色的置換,學生也就充分發揮的思維能力。最後通過分析向學生展示了這種“填石”稱重逆向思維的獨特魅力。在課堂教學中教師就可以活用這樣的篇章,來訓練學生的思維。

  由於農村學生所見所聞狹小,寫作的難度相對大一些。但我堅信:只要語文老師做一個生活中的有心人,細心觀察生活,善於引導學生,去訓練學生的創新思維,就一定會有所收穫的。

  正如蘇霍姆林斯基說的那樣:每個學生就其天資來說,都是詩人,只要在教學方法上打開創作的源泉,就能讓詩人的彈奏出美妙的琴聲。

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創造性思維訓練

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  創造性思維訓練

  創造性思維是人類思維的最高表現。在思維的類別中,與常規性思維相對,創造性思維是指以新穎獨創的方法解問題的思維過程。這種思維不僅能揭示客觀事物的本質及....

  訓練一 寫一篇自傳

  只有在正確認識自己的前提下才能建立起創造性思維理念,並進而產生創新的行為。

  回顧自己的過去,圍繞下列十個問題,從思維的角度寫一篇自傳:

  1. 我生活中最有意義的10次經歷是什麼?

  2. 我的哪些早期經歷對形成我的行為產生了影響?是什麼影響?

  3. 我生活中做得最好的12件事是什麼?

  4. 我生活中做得最壞的12件事是什麼?

  5. 對我的觀念和行為的形成產生最大影響的12個人是誰?

  6. 我生活中什麼時候最幸福?為什麼此時比其他時候幸福?

  7. 我生活中什麼時候最悲哀?為什麼此時比其他時候悲哀?

  8. 我從自傳中發現自己最有意義的事是什麼?

  9. 閱讀自傳后,我想在哪些方面改變自己?

  10. 我怎樣計劃未來才能掌握自己的命運?我對未來有什麼要求?

  對每個問題都要仔細思考並給予最充分的回答。認清自己過去的行為,但不要評價或批評自己。從過去的經歷中吸取經驗,這樣才能充分利用現在,拓展自己思維的路徑。

  訓練二 尋找激發創意的最佳情境

  根據不同人士的描述,激發創意的具體情境有:

  1. 你遇到一個難題,徹夜思考,忽然看見東方已經泛白;

  2. 你精心策劃的一次活動,儘管自己很為之得意,卻在實施過程中遭到了徹底的失敗;

  3. 你收到了一封信,拆開一看,是初戀情人寄來的

  4. 你的小兒子從幼兒園回來,問你一連串的問題:“什麼叫‘陰謀’?……什麼叫‘吃虧’?……”最後他突然問一句:“什麼叫‘什麼叫’?”

  5. 你遇到一位外號叫“傻二”的小學同學,現在已成了百萬富翁;

  6. 你右臂骨折,打上繃帶,這才發現日常用品幾乎都是為雙手使用而設計的,單手使用會發生很大的麻煩;

  7. 你第一次來到英國,發現所有的車輛都在路的左邊行駛;

  8. 你莫名其妙地被老闆炒了魷魚;如此等等。

  你以前肯定有不少創新思維的經歷,請仔細回憶一下,那些創意是在什麼樣的具體情境下出現的?找出適合自己進行創新思維的最佳情境,並關注這種情境的出現。

  訓練三 質疑日常習慣

  以下是一種打破“習焉不察”心態的練習,國外思維訓練師稱之為“喬治熱身練習”,有助於認識日常習慣中的合理部分與不合理部分。

  1 在家裡看喜劇時,你會不會大聲笑出來?會不會跟在電影院里看喜劇一樣頻頻大笑,而且笑得那麼放肆?為什麼?

  2 如果你穿70號的鞋,有一雙鞋標着66號,但是卻很合腳。你會不會拒買這雙鞋?為什麼?

  3 你第一次抽煙或第一次喝酒,是獨自一個人,還是跟其他人一起?

  4 你有沒有向醫生請教過與醫藥無關的問題?為什麼?

  5 你喜歡歌劇嗎?為什麼?

  6 如果政府拿走你財產的10%,你會大發雷霆嗎?

  7 你的觀念與信仰是否跟父母相同?為什麼?

  我們常常會把某些習慣視為理所當然,殊不知許多偏見就是這樣形成的。請想一想,一年一度的奧斯卡金像獎頒獎項目,有“最佳男演員獎”和“最佳女演員獎 ”之分,為什麼?有什麼道理?是不是該頒獎給“最佳白人男演員”、“最佳黑人男演員”或者“50歲以上的最佳女演員”?這種獎聽起來不是很荒謬嗎?沒錯,但是以性別來劃分獎項的“最佳男主角獎”和“最佳女主角獎”不也一樣荒謬嗎?但是我們願意接納它,其原因不外乎習以為常,從沒想過要質疑。如果一件事情在我們生下來時就已經存在,我們自然會把它納為生活的一部分。如果英國沒有王室,難道英國人會在投票時,把設立王室列入其中嗎?

  該如何避免習以為常、不加深思的毛病?該如何養成遇事多思考,認識自己也認識別人的習慣?這就需要“質疑”,創新思維的關鍵即在於此。看報紙經常看到 “男,32歲,白領”,或“女,50來歲,少數民族”等描述,出於下意識,我們往往會根據性別、年齡、種族,作出種種判斷和假設,從而導致偏見。請做個練習:列出一張單子看看自己的日常習慣,對其中的每種習慣提出質疑。

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如何激發創新思維的潛能

分類:創業學院

  如何激發創新思維的潛能

  人類的大腦是世界上最複雜的、也是效率最高的信息處理系統。它的重量只有1600克左右,其中卻包含着100多億個神經元;在這些神經元的周圍還有一千多億個膠質細胞。人腦的存儲量大得驚人,在從出生到老年的漫長歲月中,我們的大腦足以記錄每秒鐘1000個信息單位,也就是說,我們能夠記住從小到大周圍所發生的一切事情。

  頭腦象一台信息處理機,其運算速度同樣快得驚人。據實驗證明,大腦能在幾百分之一秒的時間內,接收外界傳來的一個人臉的映象,並在四分之一秒的時間內,分析這張臉的詳細情況,把這些情況綜合成一個整體;然後,大腦便從它的"記憶庫"裡邊所儲存的幾千個臉孔中識別這一張特定的臉孔,看看以前是否見過它;如果曾見過這張臉孔,大腦還能夠回憶起與這張臉孔有關的言談舉止、思想觀念、交往的經歷等等資料。

  1、激發思維潛能的方法:良性暗示

  暗示又可分為積極的暗示即"良性暗示"、消極的暗示即"負面暗示"。學者們認為,暗示通過顯意識進入潛意識,到達意識的深層部分。從這個方面講,潛意識乃是暗示的積累與沉澱。它深刻地,從根本上影響着、折射着、塑造着人的生命。暗示在深層潛意識中深沉地潛伏着,廣大地瀰漫著、持久地延續着、多方地溝通着。與顯意識相比,潛意識平時處於壓抑狀態,暗示積澱的各種各樣的圖景處在被壓抑、被封鎖、被束縛、少自由、被控制狀態。遇到偶然的機會,也會冒出來,在意識中出現,其表現形式即為靈感、直覺、想象等。

  積極暗示能夠開發頭腦中的思維潛能,應該儘可能多地從周圍環境和別人那裡得到積極暗示,或者直截了當地對自己進行良性暗示,同時要拒絕和拋棄那些壓抑思維潛能的消極暗示。

  自我暗示的五條原則: 1.簡潔:默念的句子要簡單有力。例如:"我越來越進步"等等。2.正面:這一點極為重要,消極的語言會印在潛意識裡。3.信念:句子要有"可行性",以避免與心理產生矛盾與抗拒。4.觀想:默誦或朗誦自己定下的語句時,要在腦海里清晰地形成意象。5.感情:要把感情貫注進去,否則光嘴裡念是不會有結果的,潛意識是依靠思想和感受的協調去運作的。

  2、激發思維潛能的方法:幽默氛圍

  幽默,是個人生活中的"味精",對於緩解生活緊張、調諧人際關係,都有重要的作用。引發幽默和欣賞幽默的能力,是個人修養水平的一個標誌。從創新思維的角度來說,各種類型的幽默都是言談舉止方面所表現出來的一種創意。也就是說,能夠引我們發笑的地方,一定是出乎意料之外的新東西,對於眾所周知的陳舊的事物,人們是不會發笑的。

  列維奈認為,幽默與創新思維之間存在着密切的關係,一個人為了激發出幽默,必然要擺脫理性思考和固有結論的束縛,而這正是創新思維的必要條件。

  幽默故事的構成通常都是這樣的:起初是一連串合乎邏輯的情節發展,並讓聽眾產生緊張感,急於想知道結局;然後,一條出人意料的線索突然插進來,形勢便急轉直下,使原先那條線索成為一個虛假的問題,原先的緊張感突然消失,聽眾便不由自主地笑起來。

  開放思維潛能的一種重要方法,就是讓專家學者以及各行各業的頂尖人物聚集一堂,不預設什麼嚴肅的課題,而是充分發揮想象力,鼓勵他們胡思亂想,越逗人笑越好。

  3、激發思維潛能的方法:快樂心靈

  "快樂"與"幸福"含義相同,在許多種語言中,二者都是使用同一個詞來表示的。快樂在我們看來是有價值的東西,是人生追求的重要目標,甚至可以說是最重要的目標;中外歷史上很多著名的倫理學家,都把"最大多數人的最大幸福(快樂)"當作全社會的追求目標,用來衡量各類事物是否有價值及其價值大小的最終標準。

  快樂,說到底是心理快樂,是主體自我感覺到的一種自在、舒服的心理狀態。快樂自身與引起快樂的原因是兩回事,快樂可以由物質性的東西引起,但是快樂本身卻不是物質性的東西,而是精神性的東西。既然人們都認為快樂是有價值的,那麼,怎樣才能得到快樂呢?初看起來,這個問題很簡單。快樂是由許多不同的事物引起的,只要我們確認了那些作為快樂原因的事物,並且想方設法得到它們,我們不就能夠在那些事物的刺激下獲得快樂了嗎?所謂"尋找快樂",不過是尋找那些能夠引起快樂的事物罷了!

  人生萬事,都能引起我們的快樂,關鍵是去尋找;而尋找快樂的最好工具,就是創新思維。新的思維視角能夠引發快樂,而舊的思維定勢則能夠導致痛苦;許多科學實驗都已經證明了這一點。

  4、右腦思維

  大腦的左、右兩個半球分別稱為左腦和右腦。它們表面有一層約3毫米厚的大腦皮質或大腦皮層。兩半球在中間部位相接。1981年,美國神經生理學家斯佩里發現了人的左腦、右腦具有不同的功能。右腦主要負責直感和創造力,或者稱為司管形象思維,判定方位等,左腦主要負責語言和計算能力,或稱為司管邏輯思維。一般認為,左腦是優勢半球,而右腦功能普遍得不到充分發揮。

  從創新思維的角度來說,開發右腦的功能是意義十分重大的。因為右腦活躍起來有助於打破各種各樣的思維定勢,提高想像力和形象思維能力。近年來,不少人對鍛煉、開拓右腦功能發生濃厚興趣。提倡開拓右腦,正是為了求得左、右腦平衡,溝通和互補,以期最大限度地提高人腦的效率。兩個大腦半球的活動更趨協調后,將進一步提高人的智力和創新能力。

  5、頭腦風暴法

  原意為用腦力去衝擊某一問題。作為一種創造方法,它在韋氏國際大字典中被定義為:一組人員通過開會方式對某一特定問題出謀獻策,群策群力,解決問題。這種方法的特點是:克服心理障礙,思維自由奔放,打破常規,激發創造性的思維活動,獲得新觀念,並創造性地解決問題。奧斯本創建此法最初是用在廣告的創造性設計活動中。取得了很大成功。后經本人不斷改進和泰勒、帕內斯、戈登等人完善和發展,終於成為世界範圍內應用最廣泛、最普及的集體創造方法,在技術革新,管理革新、社會問題的處理、預測、規劃等許多領域都顯示了它的威力。

  頭腦風暴法何以能激發創造思維?根據奧斯本本人及研究者的看法,主要有以下幾點:第一,聯想反應聯想是產生新觀念的基本過程。在集體討論問題的過程中,每人提出一個新觀念,都能引發他人的聯想。相繼提出一串的新觀念,產生連鎖反應,形成新觀念堆,為創造性地解決問題提供了更多的可能性。第二,熱情感染在不受任何限制的情況下,集體討論問題能激發人的熱情。人人自由發言、互相影響、互相感染,能形成熱潮,突破固有觀念的束縛,最大限度地發揮創造性的思維能力。第三,競爭意識在有競爭意識的情況下,人人爭先恐後,競相發言,不斷地開動思維機器,力求有獨到見解,新奇觀念。心理學的原理告訴我們,人類有爭強好勝心理,在有競爭意識的情況下,人的心理活動效率可增加50%或更多。第五,個人慾望在集體討論解決問題過程中,個人的慾望自由,不受任何干預和控制,是非常重要的。頭腦風暴法有一條原則,不得批評他人的發言,甚至不許有任何懷疑的表情,動作、神色。這就能使每個人暢所欲言,提出大量的新觀念。

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